青山区：当好课改的“领航者”

童话、不完美

青山教育，一直被大家关注，唱响“学在青山”品牌，办人民满意教育，是青山教育人的使命和责任。《包头晚报》对青山区的课改工作进行了深度报道。青山区在教育教学中，有哪些新思路、新举措呢？让我们一起来看看！

       课改是什么？课改主要改什么？课改需通过课程体系的建构和完善得以落实，那么课程体系应遵循什么原则呢？提出核心素养后，如何构建课程体系才能达成核心素养目标？在课改如火如荼地进行时，对于上述问题，需要自上而下清晰的认知和思考，才能高屋建瓴地进行引领和指导，才能与学校教学实际结合起来。      近年来，青山区教育局针对上述问题，以问题为导向，以改革为动力，理清思路，顶层设计，明确目标，逐步推进，从而在全市走出了一条干在实处，走在前列的引领创新课改之路。
理清思路，解决课改困惑
      “什么是课改？它是我国第八次课程改革的简称。有人理解为课程改革，也有人解释为课堂改革。但我们的认识是：课改是因课程改革，进而引发课堂发生改变的改革。”谈及课改，青山区教育局教研中心主任王云峰这样说。
      国家要求，学校和老师都要研究并实践“基于课程标准的教学”。为什么要如此进行呢？因为教学必须解决四个问题——教什么？为什么教？怎么教和教到什么程度？只有解决好这四个问题，并达到“教学评一致性”，课改才能达到要求，改出效果。

      既然要基于课程标准进行教学，为什么很多学校在进行各种模式的课改？二者是什么关系？就很多老师存在的困惑，王云峰解释：“课标是教学实施的方向与目标，而课改模式是教学实施的方法与策略，我们指导学校做的，是既要掌握如何基于课程标准进行教学，同时也鼓励学校通过更符合课改实际的具体教学模式，来保证课标要求的达成。”      据介绍，自包头市推行“基于课程标准的教学”以来，青山区北重六小教育联盟被确定为包头市级“基于课程标准教学基地（实验）校”。因做得细致扎实，改得成效显著， 市教研中心专门选这里召开了全市基地（实验）校现场交流会。      与此同时，其他学校也在探索实施着符合本校校情的教学模式，如北重三中的“诱思探究”、包五十二中的“1+1 互帮学教模式”、包四中的 “336学案导学”、一机一中的“探、悟、建、用”四步教学模式等。其中包五十二中还曾在全市教育教学现场会上作了交流展示。      找到了路径，掌握了方法，课改是否就能顺利进行呢？答案是否定的。国家课程在不同时期有着不同的育人目标，且育人目标在不断加以改进。过去，课程注重的是学生知识和能力的训练 。2011年新课标注重的是情感、态度、价值观“三维目标”的有效达成。2016年核心素养的培养和提升，成为课程体系建设的关键因素。因此，核心素养下的课程体系建设不可或缺。      就此，青山区教育局党组书记吴生强表示：“国家课程只是‘纲’，如何将国家和地方课程校本化，校本课程特色化，才是‘目’，纲举方能目张。青山区教育局重点掌舵指导的是如何让学校的课程体系，从注重教师的教，转向关注学生的学，也就是如何将教学重心从课堂教学，转向课程育人，将学生学习从知识获得，转向素养提升。”
顶层设计，保证课程“达德”
      核心素养发布后，如何围绕核心素养进行课程体系建设，成为整个教育系统的“课改新目标”。课改时间虽不足两年，但青山区相关学校已经取得了令人瞩目的成绩。
      一机一中在“全国中学名校长领航班”专家指导下，创建了“智、仁、勇”的“达德课程”，得到教育部中学校长培训中心专家的充分肯定。      北重六小教育联盟北重六小校区构建的《基于综合素养，构建“生本德育”的大德育课程》，被教育部评为“2018年全国中小学德育工作典型经验”（全市唯一）。

      此外，在“全国课程顶层设计校长高峰论坛”上，一机五小受邀展示“坦克娃课程”， 北重实验小学进行了《“实· 趣”课程体系的建构与实施》 汇报。 包头市第十四届校长论坛上，内科大附中校长刘高峰、北重六小教育联盟校长张宝凤的展示汇报，全部获得 “校长领导力大赛”一等奖。

      再有，以“三主体”育人思想建立起“南小幸福课程”的幸福南路小学教育联盟总校长张国卿，被聘为教育部国家教育行政学院授课专家、教育部督导局特聘专家、教育部国家级校长培训专家，包头师范学院客座教授、硕士生导师。      这些成绩的取得，并非凭学校一己之力达到的，而是由青山区教育局进行顶层设计，在全市创举性地刮起课程体系建设“头脑风暴”，才逐渐达到亮点纷呈的局面。      “我们的课程体系建设要求做到‘四遵循’——不怕亮丑、开门办学、符合实际、校长先行。”吴生强表示，“在课程体系建设过程中，学校先行先试，‘自我研发’。2017年底， 青山区教育局召开‘校长办学理念展评’活动，校长的课程领导力是否过关，课程体系是否与核心素养、办学理念、办学目标、三风一训、教情学情等相契合，都一清二楚地展现出来。”      说的和做的是否一致？ 课程体系存在的问题如何解决？为了解实情，在各校校长 “过堂”后，青山区教育局领导、教研室教研员又到学校 “坐诊”。摸清各校“症结”后， 教育局从深圳、北京、南京、新疆等地请回专家，深入学校零距离指导，精准实施“课改手术”。由此，使得学校的课程体系向校本化、特色化、素养化发展；校长向专家型、研究型、领导型领航人转变；教师心有课程、改有目标、教有策略；学生学得其法、习见成效、 素养提升。

整体推进，引领均衡发展
      如今，青山区的课改已进入深水区，虽取得了显著成 效，走在了全市前列，但青山区教育局深刻认识到，课改不可能一蹴而就，全区课改与基于课程标准的教学、核心素养的要求还有一定距离。因此，作为领航者，青山区教育局更需做好整体推进，引领全区课改走好共同提升之路，从而保证各校内涵深化，均衡发展。

      2018年9月，经过一番 “西天取经”式的过程，历经多次研讨后，《青山区关于加强基础教育课程建设工作的意见》出台（以下简称《意见》）。      该《意见》的核心内容有两点。首先是由青山区教育局将系统内部所有学校进行分组，建立四个课程建设共同体。其原则一是建立全区课改一盘棋制度。二是依照原则，通过教学研讨、交流展示、联盟互促等方式，推广典型，带动全体，保证全区各校课改逐渐变为“基于课改原则的校本化课程体系”。      《意见》的另一个核心内容是为课改定原则、定理念、定目标。要求围绕“四原则”： 一是“规范专业”，二是要坚 持“以校为本”，三是要秉持“动态生成”，最后要体现“目标融合”，把课程体系建设变成提高整体教育质量的内生动力。

      课改还要改什么？课堂体系定得再好，校长、老师的思维意识跟不上，课改最终必然难见效果，所以我们一 直精心在做另一项‘领航工程’——加强对教师专业素养的深度培养和提升。”王云峰表示，“除常规性的培训等活动外，青山区教育局教研室更在想方设法当好‘领航者’，比如，2018年由专家组、 教研员、骨干教师组建的‘基于课程标准的主题阅读三人行名师工作室’，就以‘走出去，请进来’的方式，为千余教师‘升级充电’，从而有力提升了全区各学校教师的专业素质。”      客观地说，基于课程标准的教学、课程体系建设并在其中融入核心素养，是一项复杂的、需要不断探索、与时俱进的“教育新工程”，为走好“摸着石头过河”的探索改革之路，《意见》同时提出，青山区将利用3至5年时间，帮助各学校建构起基于学校办学理念、围绕核心素养、校本特色鲜明的课程体系，形成科学合理的课程开发、实施、管理和评价运行机制，从而探索出一条具有“青山特色”的课程体系建设及课改之路。